<source id="p7svw"></source>
    <input id="p7svw"></input>
    <small id="p7svw"></small>

    1. <input id="p7svw"></input>

    2. <table id="p7svw"></table>
    3. <wbr id="p7svw"></wbr>

      內蒙古教師資格

      您現在的位置:首頁 > 教師資格 > 閱讀資料 > 綜合知識與能力 >

      2020內蒙古教師資格證教育學備考-關于教師的幾個階段

      2019-09-20 16:26:38| 來源:中公教師網

      內蒙古教師資格考試閱讀資料:中公內蒙古教師招聘考試網提供教師資格考試閱讀資料,包括學科專業知識、綜合素質、綜合知識與能力、學科知識與能力、面試等閱讀資料,下面是小編為大家整理的內蒙古教師資格考試閱讀資料。考生可以收藏(Ctrl+D)內蒙古中公教育官網(www.8656k.com)或關注內蒙古中公教育微信(nmzgoffcn),小編會持續為大家更新內蒙古教師資格考試閱讀資料相關內容。

      在教招考試中,各種教師發展的階段讓大家非常頭暈眼花,在本文中就對這一部分進行一個總結,出處以深圳版講義為參照,希望能夠幫助大家區分理解。

      一. 教師的自我發展階段:

      出自:教師心理素質-教師職業心理素質

      內容:

      第一階段是“前發展階段”,指的是教師在進入師范院校之前的那些經歷,實際上是中小學學習的體驗。

      第二階段是“基礎發展階段”,指的是教師在師范院校接受的專業教育階段。在這個階段,教師將接受與自己所從事的專業相關的知識和技能。這個階段的學習活動具有較強的系統性,同時也缺乏起碼的專業服務經驗的支持。

      第三階段是“持續發展階段”,指的是教師從事教育活動后的全部發展過程,對于中途不改變職業種類的教師來說,這個階段帶有終生的性質。一名教師將成為什么樣的教師,他(她)的整體素質如何,教學水平如何,在很大程度上取決于這個時期的發展狀況和發展機制。

      二. 教師職業的發展階段:

      出自:教師的角色和素質修養-教師的職業素養

      內容:

      葉瀾等人從“自我更新”角度對幼兒教師的專業發展進行了深入研究,并劃分為以下五個階段的發展。

      1.“非關注”階段

      這是進入正式教師教育之前的階段。這一階段的經驗對今后教師的專業發展的影響不可忽視,在這一階段所形成的“前科學”的教育教學知識、觀念甚至一直延續到教師的正式執教階段。

      2.“虛擬關注”階段

      該階段一般是職前接受教師教育階段(包括實習期)。該階段專業發展主體的身份是學生,至多只是“準教師”。這使得他們所接觸的教學情景和教師生活帶有某種虛擬性,他們會在虛擬的教學環境中獲得某些經驗,對教育理論及教師技能進行學習和訓練,有了對自我專業發展反思的萌芽,從而為正式進入任職階段打下良好的基礎。

      3.“生存關注”階段

      這一階段是教師專業發展的一個關健階段,他們不僅面臨著由教育專業的學生向正式教師角色的轉換,也存在所學理論知識和具體教學實踐的“磨合期”,期間需要教師在教學實踐過程中對理論、實踐及其關系進行反思,以克服對于教學實踐的不適應,新任教師一般處于這一階段.

      4.“任務關注”階段

      在度過了初任期之后,決定留任的教師逐漸步入“任務關注”階段。這是教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。隨著基本“生存”知識、技能的掌握,教師自信心日益增強,由關注自我的生存到更多地關注教學,由關注“我能行嗎”特到關注“我怎樣才能行”上來。

      5.“自我更新關注”階段

      處于該階段的教師,其專業發展的動力轉移到了專業發展自身,而不再受外部評價或職業升遷的牽制,直接以專業發展為指向。同時,教師已經可以自覺依照教師發展的一般路線和自己目前的發展條件,有意識地自我規劃,以謀求最大程度的自我發展。

      三.教師成長的三個階段

      出自:深圳資料無該知識點,但其他省份有涉及

      內容:

      1.關注生存階段

      處于關注生存階段的一般是新教師,他們非常關注自己的生存適應性,最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”?“同事們如何看我”?“領導是否覺得我干得不錯”?等。因而可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上,想方設法控制學生,而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。

      2.關注情境階段

      處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容,以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題,如“內容是否充分得當”?“如何呈現教學信息”?“如何掌握教學時間”?等。傳統教學評價集中關注這一階段,一般來說,老教師比新教師更關注此階段。

      3.關注學生階段

      當教師順利地適應了前兩個階段后,成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異,認識到不同發展水平的學生學生有不同的需要,根據學生的差異采取適當的教學,促進學生的發展。

      能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

      四.教師成長的四個階段

      出自:講義一般無此知識點,屬于補充部分

      內容:

      1.任教前關注階段

      此階段是師資養成時期,師范生仍扮演學生角色,對教師角色僅是想象,沒有教學經驗,只關注自己。

      2.早期求生存階段

      此階段是初次實際接觸教學工作,所關注的是作為教師自己的生存問題。所以他們關注對課堂的控制、是否被學生喜歡喝他人對自己的評價。

      3.關注教學情境階段

      此階段所關注的是教學和在這種教學情景下如何完成教學任務,此階段關注的是自己的教學表現,是專家和領導的評價。

      4.關注學生階段

      雖然許多教師在職前教學階段表達了對學生學習、社會和情緒需要的關注,但卻沒有實際的行動。直到他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時,才開始把學生作為關注的中心。

      希望本篇文章能給大家提供幫助。祝各位同學在考試中能夠取得良好成績!

      內蒙古教師資格考試信息歡迎關注內蒙古招生考試信息網

      或關注內蒙古中公教育微信號(nmzgoffcn),及時掌握公考資訊!

       注:本站稿件未經許可不得轉載,轉載請保留出處及源文件地址。
      (責任編輯:紅領巾)

      免責聲明:本站所提供真題均來源于網友提供或網絡搜集,由本站編輯整理,僅供個人研究、交流學習使用,不涉及商業盈利目的。如涉及版權問題,請聯系本站管理員予以更改或刪除

      微信公眾號
      微博二維碼
      咨詢電話(9:30-23:30)

      0471-5254101

      在線客服 點擊咨詢

      投訴建議:400 6300 999

      看福利影院